论低段科学课堂中学生实践操作能力的提高策略
四川省武胜县华封小学校 蒋玲
本文旨在探讨如何在小学低段科学课堂中提高学生实践操作能力的提高策略。通过创造良好的教学环境、设计具有挑战性的实验任务、鼓励学生自主探究等方式来实现这一目标。实践操作能力的培养对于学生科学素养的提高和未来学习能力的发展都具有重要的实践意义。
关键词：小学科学；低段课堂；实践操作能力；提高策略；培养
小学科学的教学实施是一种以实际动手能力为主，以提高科学素养、实现科学启蒙、提高科学探究能力为目的的学科课程教学。实践操作技能是指学生综合应用所学到的科学理论和探究方法，通过观察、实验和探究等方法来解决一些具体问题的一种动手技能。加强小学生动手操作技能培养的提高策略探究与实践，有利于在教学实施中发展培养学生正确的科学学习方法与能力，发展他们创造性思想，增强他们的动手能力，为今后的学业和工作创新解决奠定良好的意识和方法基础。为此，本论文着重讨论在小学低段科学课堂教学中怎样才能有效培养小学生的实践操作能力的提高策略。
一、创造良好的教学环境
任何成功的教学展开都是在环境具有良好属性的条件下进行的，这种环境既有物理的，也有精神方面的。而低段科学课堂，更需要这两种属性皆具，才能把学生有效卷入其中有“我要学”的热情。
（一）保证教学实验操作所需的设备及物资。小学低段科学课堂的展开常常是以实验为话资的互动。在进行科学实验的过程中我们知道必须要有仪器、器材、药品等实验设备作基础才能有效推动课堂实施。作为一线教师，要依据课程的要求为每位同学提供足够的实验设备及器材，让每位同学都有亲身动手操作实践的机会和平台。例如，在教学《它们是用什么做的》这一单元就必须在课前备好教学所用的相关器材。这种准备大量器材所构成的物理环境就可有效激发学生参与兴趣和动手操作热情，让他们成为主体。
（二）营造轻松愉悦的操作气氛。轻松愉悦的操作气氛能使低段课堂中的学生在实际动手操作中更为主动有热情，这也是科学课堂培养学生想象力和创新意识所必需的心理自由环境。在教学中，老师可以用微笑、鼓励、幽默以及自如的肢体语言来进行而创造出一个令人放松愉快的教学气氛，使他们在良好的互动关系中感到有安全感，有一种自在的操作空间，有一种想要试一试的冲动。
二、设计具有挑战性的实验任务
（一）科学设定实验任务。这是执教者在实施任务驱动学习法中首要的实践前提，也是培养以学生为主体、以动手操作为路径的实践操作能力的必要基础。实践中可结合课程的具体要求以及学生的具体状况进行实验任务的设定。值得注意的是，需要确保适当的难易程度作任务设置，既有一定的针对性，又有一定的挑战性，必要时还应具有一定合作性。多年实践告诉我们，教学展开中的任务不论是太容易还是太复杂实际上都不利于培养学生动手操作的兴趣和能力的，只有确保在学生“跳一跳够得着”的情况下才能让他们体验成功并增强动手操作信心，又特别是低段学生更需要这种自信来点燃他们操作兴趣。
（二）指导学生独立地实验操作计划的制定。在教学过程中，指导学生进行独立地实验计划有利于提高他们的分析思考、猜想探究以及动手能力。在实验操作前，老师可以让同学们按照自己所学到的课程内容和猜测任务结果来进行自己的实验计划，拟设实验流程。例如，在教学《自制指南针》的课堂中我们就要求学生完成包括实验目的、实验步骤、实验设备等在内的实验计划设定，以此来提升他们的实际动手能力和实践信心。过程中我们发现学生在“水浮法”中观察了指南针，自身就有了独立完成指南针制作的冲动意识，很快就投入到了“我要试试”的动手探究中。
三、鼓励学生自主探究
（一）确保足够的时间与空间进行自主探索。老师要给他们充足的时间去思考，去操作，去发现，去解决。例如，在《磁铁的磁力》这个课堂的动手操作环节中，学生是绝对的主体，教师不要急忙抢时间抓教学进度，让学生草草收场。自主探究是需要时间的，教师一定要保证“足够”，特别是低段学生操作占用时间更长，需要教师将充足的时间投入到他们自主探究中。此过程，教师可多巡视，多做学法指导和疑惑解难，让学生少走弯路多体验成功，增强他们实践信心。
（二）强化学生质疑、猜测能力培养。培养这种科学猜想能力就是要求学生把问题提出来，而不是去解决它。在教学展开中，要引导学生主动提问和敢于猜测，并在动手操作中对自己的猜测进行检验，以提高他们的科研素质，提高他们的研究能力。这亦是培养和提高学生动手操作能力中所要做到的教学功课。为此目的的实现，教师要多作鼓励多作诱思，例如《栽小葱》的课堂中，要在培养学生观察和描述能力的目标达成中实现学生质疑、猜测等能力培养，就需要多鼓励，在鼓励他们积极观察动植物中了解土壤以及土壤孕育生命的科学事实，观察并描述小葱的生长变化从而实现使之对大自然好奇心保持的良好教学效果。
当然，学生实践操作能力的培养远不是低段课堂多努力就可实现的，是一个需要教师长期安排实施这种以此为目的教学实施才能与课标要求越来越近。也当然，学生实践操作能力的提高也绝不是上述三种策略就可完全胜任的，是一个需要多法配合并在精准实施的前提下方可达到科学课程的学段要求。作为执教者，既要有这种教学毅力和教学耐心还需要相应的提高策略作实施基础，才能使实践操作这项关键的科学能力每学期都有较大的长进。
参考文献：
[1]韦伟，浅谈小学科学教学中学生动手操作能力培养策略[J].科学咨询，2021年。
[2]高学兵，小学科学教学中学生动手操作能力培养策略浅谈[J].黑龙江人力资源和社会保障，2021年。
[3]赵高翔，小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J].新课程导学，2018年。
