高中英语阅读后阶段任务设计应考虑的问题
蔡存邕
(四川省南江中学)
外语阅读教学理论普遍把阅读分为三个阶段，即阅读前（pre-reading）,阅读中(while-reading)和阅读后(post-reading)三个阶段。阅读前阶段即是阅读课文之前的热身运动，阅读中的活动这一块师生也最为重视，是阅读的重要阶段；阅读后这一环节又可以叫做延伸阅读（extensive reading），意在于对文章有一个整体把握，并且能够表达对文章中的观点的认同度，联系阅读文章和自身实际生活，以及对阅读文章进行进一步的提炼。合理设计英语阅读课之中读后阶段的任务和作业是英语教学之中一个重要的任务。
一、阅读后阶段的教学目标
Nunan(ibid 49)认为教学目标虽然可以通过分析任务推导出，但不总是清晰地叙述出来的。另外，目标与任务之间的关系不是一对一的关系。同样，下面所举的教学实例也只是为了说明问题。
(一)认知层面
巩固和发展所读内容，扩大学习者对所读话题的图式知识，并联系学习者的生活实际。常用的活动类型有新闻采访、新闻发布会、以及角色扮演等活动。但是，要使设计出来的任务避免只是简单重复课文的内容，任务必须要具备认知的挑战性，需要学生对信息进行加工，加上他们自己的想象力。
(二)技能层面
任务型教学模式把培养学生的综合语言运用能力作为一个出发点和归宿。它要求教师首先令学生明白语言的意义(meaning)，然后帮助学生学习语言的形式(form)，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。阅读后课堂教学任务从发展技能上看是培养学生的听说读写的技能。很多课堂任务是口头形式的。但从写作培养的角度看，好的文章或者片段可以向学习者提供范例。
(三)交际能力层面
这里的交际能力是指运用英语进行小组合作学习的技能，即社交能力。导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学习很不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法──社交技能。所以教师要在传授专业知识的同时教学生必要的社交技能。而交际层面的技巧，则必须在与他人进行以达意为目的的、非正式交流过程中方能逐步掌握。
(四)学习方式层面
新课程强调要改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。我们可以根据教材实际有意识地设计探究性的项目作业让学生主动去获取课外信息，合作完成教师布置的任务。在学生亲身体验、感知学习与认知的过程中，培养他们的科学精神、民主精神和团队精神。
(五)情感/思想/文化层面
英语课程的教学目标还包括：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观(《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》P1-2)。
在教Walt Disney (Lesson 2 Unit 1 SB 2A)时，教师可设置这样的任务：When Walt Disney took along some of his pictures to a newspaper in Kansan city in the hope of getting a job there， he had no luck. But in the end， he became an excellent cartoon maker as well as a great film-maker. What do you think led him from failure to success?思考这样的问题，不仅培养了学生分析、综合问题的能力，而且也是对学生进行德育教育的重要环节，通过教材教育学生要学习主人公对事业的锲而不舍的精神。
二、学习者
任务设计要根据学生的认知、技能等心理特点和兴趣爱好。高于学习者的水平就会使学习无从着手，进而丧失学习兴趣。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。因此，任务要适合中等水平的学生。也可以多设计几个难度和类型不同的任务让学生自由选择。
三、阅读材料
设计任务时，需要考虑阅读材料的因素有：内容，话题和体裁。Jeremy Harmer(2000：70-71)指出阅读教学时任务要与话题匹配，优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。
在教AN INTERESTING LIFE(Lesson 102 Unit 26 SB IB)时，很多人会忽视的细节是唱片的名字叫《他们知道这是圣诞节吗？》。为此，我设计的讨论题是：Why did Bob Geldof name the record do they know it’s Christmas? 经过讨论，学生们得出结论：圣诞节是西方最大的节日，他们穿新衣吃美食来庆祝节日，而在非洲穷人们连温饱问题都没有解决，根本谈不上过节。Bob Geldof把唱片名称起名为“他们知道这是圣诞节吗？”的目的是呼吁人们关注非洲人民的贫困生活。
四、环境
执行任务时的环境是指课堂环境或学习任务本身所隐含的环境。David Nunan(ibid 92—93)将学习环境区分为学习方式(Mode)和学习环境(Environment)。学习方式包括：个人活动，对子活动，小组活动。学习环境包括课堂和课外。笔者认为小组人数、班级规模、座位排列和教学时间分配也是影响设计任务的要素。比如，每排9位同学的班级分组情况就不同，在任务设计阶段不考虑这一因素很容易导致在课堂内小组中有的学生不知道自己的角色。另外在设计任务阶段我们还要注意教学时间的分配。时间决定着任务大小和难易程度的把握问题，也能在一定程度上影响任务开展的方式。如果任务比较大，难度比较高，我们应该考虑把它作为课外的任务。比如，我教补充材料Honk! Honk!(Exit 3 ExpressWays SB III)时设计的课外任务是一项调查报告：Investigate rush hour traffic in Jiaojiang and suggest ways to solve the problems.
