在小学语文教学中如何进行诵读训练
云南省广南县城区第三小学校 胡文静
怎样在小学语文教学中训练学生的诵读？以下是我在多年的教学实践中总结出来的一些做法。
一、立足课堂，分步训练
根据整体阅读教学的规律，就一般情况而言，关于学生诵读能力的训练和培养，落实在每篇课文的教学中可分三个阶段进行。第一个阶段是初读感知阶段。这一阶段的主要任务是让学生通过较为缓慢、反复的诵读练习，在借助汉语拼音的前提下辨认生字，扫除障碍，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最后达到对整篇课文正确、连贯地诵读的目的，从而疏通课文、感知课文的主要内容，定下课文情感的基调，为以后的精读、熟读打下坚实的基础。第二个阶段是精读理解阶段。这是整篇课文教学中的重点段。它要求学生能够根据自己已有的知识经验或联系上下文对课文中的重点段落，或暗含着深刻内涵的部分进行反复朗读。它一方面要求学生在读书的过程中再现课文所描述的事物或情境；另一方面，要求学生通过有重点的反复诵读，逐渐感悟课文的精华。当然，学生所能感悟和理解到的往往是可以意会而不可以言传的东西，是自己独有的带有一定模糊性的体验和理解。第三个阶段是熟读品味阶段。在这个阶段，它首先要求学生要通过诵读逐渐领悟文章的表达技巧和包含着的思想感情；其次，要求学生要把那些难以名状的体验和情感通过抑扬顿挫地朗读和背诵表达出来，最终实现课文语言的内化，并在诵读的实践中积累、培养自己的语感。这时的朗读已不单是对课文语言的真实再现了，而是能够表达自己的情感与意思的第二次创作了。
这三个阶段往往是以一种你的眼中有我和我的眼中有你的交织混合的形式向前推进的。
二、严格要求，具体指导
诵读训练，教师贴切的提示、严格的要求是很重要的。学生每次诵读前教师都要预先提出诵读要求：例如说好普通话，注意重音和停顿，注意读出语气，速度适当，不得增、漏词句，要注意读出感情等；有根据课文内容和形式等实际情况而提出的特别注意事项：例如对话多的文章要读出不同人物语言的语气；感情充沛的文章要特别强调情感的投入；读诗歌要求读准声调、韵脚，注意平仄与停顿的关系，读出诗歌的音乐美等。
三、讲究科学，综合训练
诵读主要以领悟、意会的方式理解语言，而不是对语言的理性分析和深入理解。缘此，它不能代替其他的语言训练。诵读只有与教师恰到好处的理性分析、深入讲解，与其他的语言训练相结合；以理解为基础和归宿才能显示出实效。特别是速读背诵，更离不开以理解为基础。因为，机械记忆的速度太慢，机械记住的东西是不能长久的，故对学生诵读能力的培养要讲求合理，讲究科学。
诵读训练是一种综合训练。例如训练掌握句中的语言停顿和逻辑停顿，涉及词语、句子意义和句子层次的辨析。正确的读音涉及生字、音变字、多音字及读通词语的训练。读出重音，是为了强调某种意思，表达某种韵味。读成重音的词语，要与作者强调的意思相一致，这又与对内容的理解的准确和深浅有关。读准语气指的是掌握陈述、疑问、祈使、感叹等语气。轻声的读念涉及助词、量词、词的重叠等方面的问题。读出文章的气氛，这又涉及文章的句意、句式及对文章层次、思路的分析和对虚词用法的理解。
背诵课文，不仅要口熟，还要在理解文章的基础上记住段落的起结、衔接和提携篇章、段落的关键语句，作为记忆的支撑点，并了解课文的整体布局，把握文章的思路，弄清段落、层次的内在联系以及课文行文造句方式上的特点。这涉及对句意、文章、篇章结构的把握。可见，诵读训练的过程实际上是一个有关语言文字的综合训练过程。训练中，我们一定要利用诵读的综合功能，抓好课堂中的诵读训练指标的落实，运用诵读训练培养学生的语感，提高学生的语文素养。
四、方式灵活，激发兴趣
诵读训练不能刻板地进行，而应灵活多样，一切以激发学生的兴趣，提高教学效果为转移。例如：初读感知阶段的训练，可以先听，给学生注音然后诵读；也可以边读边给生字注音，再听范读，再诵读等。例如：古诗的教学，可以先讲解后诵读，或先诵读后理解；还可以边讲解、讨论、边诵读；也可以按标点符号，以句为单位讲讲、读读、背背，最后背诵全文。根据教学过程的不同阶段，诵读可以着重于扫除障碍，疏通文字；可以着重于理解内容，领会思想感情；也可以着重于品味语言，欣赏篇章；可以着重于整体感知，也可以着重于部分理解。既可以进行潜心涵咏的慢读训练，也可以进行培养记忆能力的熟背训练。
在课堂教学中，教师的范读、范背、领读、领背，以及引读、引背，既是诵读的直观引导，又是激发学生朗读、背诵兴趣的对症良方。
学生的诵读，应以自读自悟为主，教师要放手让学生熟悉课文，自己体会应该怎样诵读课文。此外，我们还可以采用学生试读、集体朗读、互相听读等方法，活跃课堂气氛。
在小学语文教学中重视和加强诵读训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生正确地朗读和背诵课文，并教给他们正确的朗读课文和背诵课文的方法，对增强学生语感，提高学生理解和运用语言文字的能力，培养学生的语文素质是大有裨益的。
