陕西省榆林市府谷县第四小学 张改霞
摘要：口算是小学数学计算的基础，也是低段数学教学的重点。就当前的小学低段口算教学来看，学生存在马虎大意、算理不清的象，教师则存在忽视口算过程指导、对学生口算习惯培养不足等现状。针对这些现状，以学生的兴趣为出发点，结合算理，在打破学生思维定式的基础上，提倡多样化的口算方式来逐步提高学生的口算能力，从而促进学生技能的发展。
关键词：小学数学；低段；课堂教学；口算能力；培养策略
在数学教学中，最基础的能力培养是口算能力的培养，口算能力直接关系到学生的学习习惯、情感意志等非智力因素的发展，在平时的生活中也经常要用到口算，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高，因为口算是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方法。特别是在低年段的数学教学中表现突出。下面结合小学数学口算教学实践，对学生口算能力的培养策略进行简单探究。
一、注重兴趣激发，渗透算理算法
兴趣是学习的动力。在对学生进行调查中发现，当教师以扑克牌形式来代表数字引导学生进行计算和直接列式进行口算的对比，结果发现，在利用扑克牌形式中，学生的参与度更高，正确率也高于直接列式进行口算。由此可见，兴趣在口算中的重要性。而兴趣只能提高学生的活动或学习参与度，并不能直接作用于口算，在口算训练中，对算理的掌握才能正确指导口算。在传统口算教学中，教师更重结果而轻过程，忽视了算理对学生口算的指导作用。其实不然，在口算过程中，要让学生获得正确的结果，就必须以正确的过程为基础。因此，在口算练习中，在利用多媒体、故事、情境等手段来激发学生的学习兴趣后，教师还要注重对计算过程进行引导，让学生明确算理。以8+6为例：导入：猴妈妈有一些桃子，分给了小猴子8个，分给大猴子6个，问大猴子和小猴子一共有多少个桃子？（幻灯片呈现分桃过程）接着以问题“要算一共怎么办？怎么列式？”引导学生列出算式。接着让学生用小棒分一分、摆一摆。在学生分和摆的过程中，引导学生先把8个放在一边，再把6个放在一边，提问，8个还要几个才是10个，然后从6个中拿出2个给8个凑成10个。学生对此还不太理解，借助思维图来演示，让学生在动手操作和观察中明确算理。教师紧接着告诉学生这种算法是凑十法，规律是“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”接着写出诸如9+5，7+7之类的算式来引导学生利用凑十法进行口算，在练习中掌握算理。
二、突破思维定式，不断提高速度
解决问题的答案不止一个。在低年级的口算训练中，学生更喜欢采用教师教给的方法来进行计算，而忽视了自己的算法，这大概是传统教育观念影响的结果，对学生的思维发展极其不利。鼓励学生自己算，就是要将多种方法应用起来，在口算中找到最合适自己的方法，从而提高口算速度和效率。同样是在凑十法的学习过程中，教师给出了练习算式6+5+4，然后让学生用自己的方法算。
三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化
（一）算法多样化要保质保量
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。因此算法多样化并不是算法越多越好，既要保量，更要保质。
（二）在算法多样化的过程中要择优而用
课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。
四、加强口算练习
口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算能力的重要途径。笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。所以要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。那么怎样培养学生的口算能力呢？
（一）持之以恒，坚持天天练
有的教师认为口算易教，不注重教学上的研讨，训练时断时续。学生认为口算易学，算完了事，态度不端正。家长认为口算题错了，是孩子粗心，不影响孩子的成绩，不够重视。针对这些情况，我认为要领会大纲精神，明确各年级的具体要求，要有计划、有步骤，持之以恒，加强训练。利用数学课上的前五分钟，作为口算训练的时间。采用视算、抢答、听算等形式强化训练。这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果。
（二）口算教学可以设计多种形式练习，激发口算兴趣
单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
总而言之，纵观目前的口算教学，我们既要继承传统口算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考口算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使口算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性口算教学。
参考文献：
[1]王丽娟.怎样提高学生的口算能力[J] 山东教育.2011（z1)!
2田国才.浅谈小学教学教学中学生的口算能力的培养可[J]数学学习与研究，2010（02）
