新课改下初中英语“学困生”的解救策略
吴丽明
(四川省平昌中学)
英语学困生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到初中英语所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
一、抓好单词的默写
每天都要对学生进行英语单词的默写。首先要求学生将所学的每一单元的单词进行全部默写。周六、日要求学生提前将单词的中文抄好，上课时利用几分钟的时间默写，每次默写都要进行订正。其次就是对教学目标要求掌握的单词进行听力致写。教师可以看情况收起来改，以便掌握学生的掌握单词情况，好进行调整，有针对性的让学生掌握必须要掌握的英语单词，从而过好这一关。当然，学生最怕英语单词的默写，易烦，所以我们老师要经常对他们进行鼓动，不时的进行鼓励、表扬。让学生保持一种学习的积极性。
二、精心培养学生对英语的兴趣，使之成为学习的动力
实践表明，兴趣是点燃智慧的火花；兴趣是步入科学殿堂的起步、台阶；兴趣是克服困难的一种内在动力。学困生学习成绩之所以差的一个重要因素是对英语不感兴趣，缺乏自信心，一上英语课就感到厌倦，一堂课下来仿佛是在受刑，总觉得时间过得慢，便搞小动作，不思进取，最后形成恶性循环，学习成绩每况愈下。培养学生兴趣当从最基础入手，有一位音乐教师在教一个学生学钢琴时，他先是每天让学生倾听从钢琴中流出的美妙音乐，而并不是急于教他弹琴，直到这个学生急得没有耐心听而非要学不可的时候，才开始教他。这位老师的成功之处就在于学习之前便把兴趣与好奇注入到学生的头脑中。纵观古今中外，凡是取得伟大成就的科学家，无不是对某门科学产生浓厚兴趣后，千方百计克服困难，进入科学殿堂的。牛顿对苹果落地产生兴趣，于是对这一现象进行研究，最终发现了万有引力定律；瓦特对蒸汽冲开壶盖发生了兴趣，通过进一步研究，最后发明了蒸汽机。我把这些故事讲给学生听，并告诉他们，当你能用另一种语言去说话、阅读、写作、交际时，你就会感到一种发自内心的自豪感，你就会发现你在知识领域中出现一片崭新的天地。在教学中，我尽量采用实物、挂图、简笔画、猜谜语、编顺口溜等形式巧记单词、语法，以激发学生的兴趣。比如在讲系动词be的用法时，我把它编成顺口溜：“我(I)用am，你(you)用are，is 用于他、她、它，复数主语都用are”这样学生既能巧记，又能灵活运用。在教学中，我发现学生记忆单词成为困难，便采用多种方法，如链式记忆法、联想记忆法等，能够对句型分析、理解，再攻克长篇的文章，辅之听录音，尽量模仿录音机中的语音、语调，给他们机会到前面去表演，及时鼓励加表扬，成功感之后的兴趣，更成为他们下一次进行展示自我的欲望。这样，兴趣成为他们最好的老师，而且相当多的学生能够自学。
三、制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。笔者把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。如有一位从农村中途转来的女学生，语音基本功很差，口语表达不清，课堂上常引起学生们的哄笑，后来笔者发现她的书写很漂亮，于是常在课堂上向同学们展示她的作业本，并且在英语书法比赛中她得了优秀奖。她第一次得了优，心情十分激动，笔者趁热打铁，经常在课堂上表扬她，从此她增强了自信心，并主动参与英语课堂表演，最后克服了口语障碍。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。
四、改革作业练习和考试方法，减轻学困生的课业负担和心理压力
学困生在做作业练习时遇到较难的题就不愿动脑筋或丧失学习信心，为了激发学困生的的学习热情，并保证其学习积极性不减，我废除笔头家庭作业，改为口头练习。在教学中，学困生感到头痛的是背不下长篇课文，我采取“化整为零”的办法，把文章分成若干小段，让学生感到段段清，再“化零为整”。针对学困生，在设计变式练习时难易相当，让他们有事可做、有的放矢，对到黑板前能把简单问题准确无误做出的，及时表扬、肯定，平时在课堂中的知识点，都让学生在口语对练中表现出来，相互提问，知道把对方问得哑口无言才罢，让他们在胜利的喜悦中体会学英语的乐趣，被问倒的学生便好强，下次寻机“报复”。总之，我千方百计地在学生中间制造“学习矛盾”，激励他们努力向上，作业便在唇枪舌战这做完了。学困生怕考试，更把难题，我就针对他们这种情况采用浅而易做的小测验形式，让他们稍加努力就可以得到较好的分数。考试好分数保密，教师只做了解，针对学困生出现问题再回头射上一箭，直到这个知识牢固正我为止。总之，不论课堂教学还是测试，都向本节课45分钟要效益，这样减轻了学困生的学业负担和心理压力，使他们增强了自信心，对英语逐渐产生了兴趣，学习成绩步入良性循环的轨道。
总而言之，英语学困生的转化越来越受到教育界的关注。而学困生的情感不但对学习和智力发展有着重要影响，而且对学困生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。一个学困生能否朝积极的方面发展，关键在于教师打破成见，使自己对学困生的态度由消极到积极的转变，使学困生有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。中学英语教师必须用变化、发展的眼光去看待每一个学困生，善于发现每一个学困生身上的闪光点，随时注意和调整他们的积极表现和变化，使学困生积极进取，促进其情感智慧发展。在英语教学教师应注重对学困生情绪的控制，激发积极情感；根据寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则进行情感教学。有意识地消除或抑制消极情感，最大限度地理解、尊重学困生情感和个性，让学校、家庭、社会关注学困生的成长，让学困生真正体会成功，从而促进课堂教学效益的大幅度提高，促进学困生全面发展！
