如何构建小学数学智慧型课堂
赵选金 云南省丽江市永胜县永北镇灵源小学
一、构建智慧型课堂应从以下几个方面进行实施
1、教学目标的指向和调控
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，根据智慧型课堂的特征，在教学设计中对“联想”“矫正”“训练”和“合作”等方面作充分的考量，并在实际的课堂教学中全面呈现。教师根据学科特点、课程价值、教学要求以及学生的认知结构特征，合理制定教学目标，并根据课堂教学中具体的“形”和“势”，实施有效调控。
2、教学工具、手段的选择和优化
教师根据具体的教学内容，结合不同年龄段的学生特点，科学、合理选用教具和学具以及信息辅助技术，并根据目标需要和成本控制原理，对教学工具进行利用、改造和开发。
3、教学情境的利用和创设
在课堂教学中，教师有意识地设计一些让学生觉得迫切需要解决的问题，以引起学生认知冲突，使学生产生一种急于去探究解决的愉悦情感的课堂教学氛围。
二、在课堂中采用各种教学手段来优化课堂，注意四大优化策略
1、时机优化策略。孙子兵法有“谋形任势”的战略，而我们一节课的课堂教学，就如同是一场战场上的谋略，在“时机”上的运用非常重要。
2、动态优化策略。教材是静态文本，呈现给学生的往往是一幅静态的画面，这给学生在感知和理解上带来一定的困难。而有效地使用各种教学手段，则能使文本中的静态画面动态化，让学生在动态的情境下感知、理解、领悟，可以达到意想不到的效果。
3、整合优化策略。选择性的使用教学手段可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，也可以把所有教学内容、资源加以整合，提高教学效率。
4、主体优化策略。课堂教学活动是由教师的教和学生的学所组成的"双向"的互动活动。回归教材，读懂教材，创造性地使用教材，让学生在经历自主探究与合作交流中爱上学习。合理使用四大优化策略，有效地运用到课堂教学中，既能提高学生的综合素质，又能提升课堂教学有效性，从而达到全面提高教学质量的目的。
三、教师需要处理的几个问题
1、教师讲授需把握分寸。教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。
2、教师应善于设计问题，促进学生思考 提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成，有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问才有利于学生“多学”。
3、提高学生参与教学全过程的程度。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥内在的创造力。 立足于学生的现实生活，课内教方法，课外练能力，培养学生学会从生活中学习、体验，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期取得更大的成果。
四、教师要在教学反思中成长
1、关注学生课堂前后的表现情况。主要表现在课堂上观察学生的思考情况，课后观察学生的作业情况。通过及时记录学生平时的学习情况，分析问题根源，提出针对性的意见。如有阶段学生在进行竖式计算时，我发现学生的错误率很高，经过分析，我发现学生错误的根本原因是算理还没理清，且缺乏数感，因此，我专门设计了一节习题课，在习题课上引导学生边算边思考计算算理，加深理解。同时，我又设计一些比较典型的可以通过观察规律计算的式子，如32+15+18，引导学生可以先算32+18得50，再算50+15得65，来提升学生的数感。
2、吸收前人精华，优化研究措施。古人说“厚积薄发”,只有有了广泛而扎实的知识积累，才能对问题有可能发表深刻而独到的见解。研究过程中，我收集了许多文献资料，按照出版年代的先后，有时粗读，有时略读，并随时做好摘录。在广泛阅读的过程中，我发现由于年代不同，不同的作者在关注数学思考的研究方向上略有不同，各有见解。因此，我摘录下大家的共同之处，取其精华，如很多作者都提出关注学生的数学思考要交给学生思考的方法、关注问题情境的指向等。对于不同的见解，我选择性的思考，对它进行分析研究，探索奥秘，提出自己的见解。
3、总结经验。在教学过程中，由于学生的不可控因素，有时候实际教学往往会偏离预期的轨道，这就需要教师及时总结教学经验。如在教学《乘加、乘减》时，我主要关注学生看图理解问题的能力，通过结合图片理解乘加、乘减的算理。但在实际教学中，我发现由于学生年龄还小，语言表达能力受到了局限，在表达过程中会断断续续，为了节约时间，我只能点那些语言表达能力好的学生回答问题，而语言表达能力差的学生就缺少了锻炼的机会。反思之后，我开始重视学生小组交流，通过交流，照顾到班级的每个学生，给每个学生表达交流的机会，同时培养学生合作思考的能力。
