多媒体教学法在英语课堂中的实践应用
四川省广安市前锋区代市镇长五小学校 姜小娟
摘要：多媒体教学法在初中英语课堂中的实践应用，其效果是显著的，但这需要我们在创新应用其功能与教学融合的同时，也需要注意几个问题，才能真正达到有效应用这一目的。
关键词：初中英语 多媒体教学法 课堂 实践应用
随着我县“双主双优”教改工作的深入推进，以“活用教法”为理念的教学手段创新成为了一线教师推进课堂教学改革的重要特征。而近年来的省级智慧教育示范区创建的呼声，又促成了多媒体进课堂，与学科教学融合的进一步加深。因此，一种以现代科学技术手段为核心的多媒体教学法由此进入人们视野，经过人们总结与实践，这种以媒体为手段而进行教学的方法被一线教师形象的称之为多媒体教学法。的确，在我任教的外研版英语教学中，多媒体教学法与其融合，效果在多媒体所创设的声、像、画、色等环境下得到了显著提升，实现了学生主体性的大幅提高，进而帮助学生快速从感性认识走向理性认识，获得了良好的英语教育。
一、有效应用多媒体教学法助力英语课堂的效果体现
（一）优化学习过程，变苦学为乐学。优化教，优化学，让学生不再视英语学习为苦差，是我们充分发挥学生主体作用的重要前提，更是我们提高课堂师生互动有效性的基础。因此，实现这一效果的追求便成了我们一线教师的努力方向。而多媒体教学法的应用，多年实践的经验告诉我们，其对于这个目标的实现是轻而易举的。因为多媒体这种为教学定制的科技手段能生动、形象、直观地把信息呈现在学生眼前，并且，动静结合，配合悦耳宜人的音效，形成视听兼顾的情境，直接作用于学生多种感官，让学生在这信息量大、互动性强的学习环境中自然有被卷入的学习需求产生，故而能很快地集中注意力，参与到学习中来，与教师共同探研和发现，去解决学习中的问题，达到认知上的需求。这样的教学，从根本上解决了我们传统教学认为的孤立、单调、缺乏互动性的教学难题，不仅优化了教，也让学习过程变苦为乐，实现了由苦学为乐学的转变，其直接效果就是促进了学生主体作用增强，无意记忆、联想记忆增多，思维更活跃，想象更丰富，学习效率更高。
（二）优化学习坏境，促进交际参与。有研究表明：多感官同时参与感知，其收获的学习效果明显优于单一感官感知获取的学习效果。而实践应用多媒体教学法，在其呈现的环境中，都需要多感官参与，因为其提供的不是单一刺激，而是多种信息组合，既有文字的，也有图片图像的，还有语音视频的，这就需要多种感官来共同作用，来共同接受综合刺激，从而使学生多种感官同时发挥作用，去感知、去获取。同时，学生在这样的环境中很容易触景生情生趣，积极参与英语交际实践，自然而然地被吸引，被卷入，处于注意力高度集中的愤悱状态。在这样的学习环境中，学生乐于说、勤于思、愿意做，表现为很强的参与积极性，进而积极动脑、动口、动手，参与仿真交际，主动应用英语进行交际，获得实践能力训练。
（三）创设生动情境，突破教学难点。突破教学重难点，是我们实践应用多媒体教学法的原因所在。英语课堂要实现高质量效果，也需要多媒体这一先进工具来助力。实践中，我们要突破教学难点知识，促进学生快速理解和掌握，就需要我们创新教学方法。英语教学中的重难点内容都比较难以理解、不易掌握，是因为这些内容或抽象、或比较复杂，或比较脱离学生生活现实。而应用多媒体教学法创设教学情境就是一种捷径，能实现教学直观化，形象化，能将远离学生现实的场景再现，同时，还可以把抽象的内容具体化，复杂的问题条理化，晦涩准懂的内容变得生动易理解。从而帮助学生掌握，突破学习难点。
（四）增大课时容量，便于能力培养。传统英语教学，教师板书量大，有人形象称之为“from talk to chalk，then chalk to talk”，这种模式的直接后果，就是教学着节奏缓慢、析书耗时过多，导致传递信息量少，学生语言实践机会也减少。而英语语言能力的获得，主要得益于学生自身的实践。因此，在应用多媒体教学法中，教师不仅应转变观念，更要在课前做好教学设计，精心设计课件，腾出足够时间让学生操练，便 于能力培养，使其知识内化为英语实践的听说读写能力。为此，我们可在课前将教科书上学生难以理解、课堂上学生不易掌握的重难点语言例句、词组、单词以及课外背景知识转化成动感的图片，动画等图像信息，课中可根据教学需要适时呈现或播放，大大节约讲解和板书时间。这样就可增大课时容量，加大语言操练力度，还可增加一些课外知识，对课本也起到补充和拓展作用，大大提高了教学效率， 让学生获得了多方面的英语教育。
二、有效应用多媒体教学法助力英语课堂的实践注意
有效应用多媒体教学法助力英语提效增质，不仅改变了“一块黑板、一支粉笔，一张嘴”的“三个一”教学模式，还使课堂新颖生动有活力，实现了我县“三活课堂”中“活力展现”的效果。但在具体实践过程中，我们也应有实践注意，才能达到预期：
一是主次不能颠倒。媒体助教的特征就是辅助，越过定位便是宣宾夺主。有效课堂是教师的“教”与学生的“学”形成的高效互动。这是课堂的主导，不容篡改。媒体只是辅助手段。教师主导作用不能自弃，学生主体作用不能忽视。
二是不能只重花哨而忽略实用。实施应用多媒体教学法，必须需要课件。我们发现，一些教师在制作过程中，常易犯的错误就是一味追求表面上新颖、动感等这些花哨效果，而忽视学生注意易转移的特点，导致学生注意力时时被课件中不必要的声音和动画所猎获。这是不科学的，作为课件制作者，我们应从简洁出发，充分考虑界面元素的必要性和实用性，紧扣教材，突出重点和难点，才能走出只重花哨而忽略实用的泥沼。
参考文献：
李一娜，多媒体教学在初中英语课堂中的应用[J].学周刊，2012年。
