论地理教学中学生思维的培养方法
四川省武胜县长安初级中学校 郑淑蓉
摘要：地理教学中培养学生思维是基于核心素养导向的教学实施的必然要求，是落实综合思维和区域认知目标而发展关键能力的正确途径。本文探讨了利用感性材料、联系生活实际、结合学科特点三种培养思维的方法。
关键词：初中地理 思维 培养方法
新课标背景下的地理教学是扛起学生核心素养培养重任的实施，是促进每个学生建立人地协调观、形成正确区域认知的育人实践。不论是综合思维还是区域认知的目标达成都离不开思维培养，都要求学生最大程度地激发自身潜能和创造性，积极参与对话下的思维互动。作为执教者应该把地理学科教学作为一个诱思培思平台，并通过有效的手段来激发学生的内部学习动机，使其在充分发挥主体作用中获得良好学习效果并达到培养学生思维能力的最终目的。
一、利用感性材料，培养学生形象思维能力
直观形象是感性认知的触发器，是感性知识的生成途径，也是思维发展的出发点，思维的运作过程就是利用从形象直观的感性认知中获得的表象进行加工处理的过程，进而形成人地协调观，对地理环境的本质和规律进行系统、动态而辩证去认知或操作的理性思考。对于初中学生来说，他们对时间和空间两大维度的抽象能力是非常有限的，必须借助形象直观的感知再过渡到思维实施。因此，作为执教者一定要站在他们的角度来考虑问题和进行教学实施，在教学展开中要将地理形象这一丰富的素材进行利用，将某些地理事物或现象用一种直观的方式来展现出来触发学生思维。比如，在“黄河水系”的课中，通过展示让学生对黄河下游与中上游进行对比会发现有较大幅度的缩小，这一异常的情况可以用来从直观过渡到抽象的思维培养，从而提高他们的逻辑性。众所周知，黄河由于中游穿过黄土丘陵，在华北平缓的平原，堆积了许多淤泥，导致河床上升，形成了“地上河”，而较高的河床却无法容纳黄河主干（所谓“水要向下流”，这是大家都明白的，但这个结果却不是由河流的规划就可以直观看到的，只能靠抽象化的思考来推演出来）。而且，在说明黄河中游的特性时，老师其实已经向同学们说明了为什么，所以，这个问题对于初中同学来说，难度并不大。这样的实施一定要通过学生思考把其过程口述出来，实施者可以从学生地理语言表达中“看”到其思维方式，如果有必要还可以对学生展开必要的点拨和讲解，通过形象的刺激如多媒体等激发他们深入思考和探究，思维受阻时给予恰当的提示和点拨。与此同时，老师还要引导学生对这些感性的材料用自己的语言来进行表述，进而把其过程化为从直观形象思维的培养过渡到抽象思维的培养中去。
二、联系生活实际，培养学生发散性思维
发散性思维是基于一点为圆心而向不同方向进行多角度思维的一种活跃性的思维方式，是核心素养中综合思维的典型特征。这一思维的培养需要引导学生能将多种地理要素以及时空变化等进行综合考量，才能从思维中得到创造性成果。在对鱼产业和野生动物及自然保护区等章节进行教学的时候我们欲实现学生发散性思维培养的目的，就要联系生活实际进行生活化教学，通过动态的三维技术的运用让对水产品的种类及分布、自然保护区的分布以及所保护的稀有动物等地理要素进行全面的了解，丰富思维素材。在此过程中学生存在着张冠李戴、移花接木的情况，这是不可避免的，而且还存在着很多的记不住和混淆问题。但是，如果能够将这些问题与学生的现实生活联系起来就可获得有效的解决。比如：水产品教学时就可借助温州位于东海之畔的独特区位优势来生活化实施，以让同学们根据自身生活经验说说吃过、看到过或认识到的鱼为前提，然后根据它们的生存环境，将它们归类到淡水和海水中，这样的教学实施自然就会使同学们的兴趣大增主体性变强，他们表达时语言就会更活跃。再比如，自然保护区的分布教学就可将珍稀野生动物的地理位置和国家的名胜相联系进行实施，当中的动物名称记忆虽然很难，但把其特征视频化同样可以他们很深刻的印象，甚至对它们念念不忘。发散性思维的培养需要以丰富的符号为基础进行综合思考来促进思维得到发展。作为执教者在教学实施时多利用小结这个平台让学生把各个知识点进行有意义的“串联”，让他们建立系统的知识单元。
三、结合学科特点，培养学生逻辑思维能力
逻辑思维能力强的学生在综合分析地理要素或者事件过程中能体现好较好的思维层次性。综合思维这个地理关键能力的发展离不开逻辑思维的支撑。教学中强化这一思维培养也是基于核心素养导向的必然要求。在课堂上，为了让学生这一思维得到有效培养多年的教学实施告诉我就是要激发学生的学习积极性，让他们在强烈的主体性基础上进行分析、推理、归纳和综合。为此，实施者可借助学生感兴趣的邮票、旅游、影视、动物世界等不同载体进行情境创设，让学生受趣而成主体，积极地参加到整个互动中来，这样的氛围直接给了学生思考自由，有助于思维放飞。有效的地理教学就是要借助这样的氛围和载体促进学生学习如何进行思考，并从地理角度出发将那此看似复杂、关联性不大的地理事物与现象进行逻辑整合，发掘出更高层次的思维联系点，这样的实施就可为学生具备逻辑思维能力作出培养意义。
形象思维是基础，发散性思维是创造性思维促进学生地理实践力取得与众不同成果的必然要求。而良好逻辑思维能力又给学生综合思维的发展提供了良好支撑。因此，在基于核心素养导向的地理教学中我们务必重视学生思维培养的教法创新，通过多样化的途径和平台让学生把主体性化为思维的动力，获得更多锻炼。
参考文献：
[1]王成春，浅谈中学地理教学中如何培养学生的思维能力[J].科技风，2020年。
[2]于春波，浅谈地理教学中学生创新思维的培养[J].考试周刊，2020年。
