论小学语文作文教学的有效实施
四川省武胜县秀观小学校 祝丽
摘要：欲提高学生作文兴趣和实践能力就必须强化作文教学有效实施之匙的探寻。本文探讨了学生作文兴趣和实践能力培养的联系生活、扩大阅读、强化指导等三种实施方法。
关键词：小学语文 作文教学 有效实施
什么是作文呢？这个问题不同的人可能在具体描述上有所不同。但我认为，作文的过程就是把日常生活中的见闻加上心中的所感用语言文字陈述出来的过程。正是这样的“如此简单”，但我们很多学生认为难于上青天，谈“写”色变；我们的教师也教得焦头烂额，视为语文学科中的“硬骨头”。在深化“五育合一”教改中我利用其提供的平台开启了作文教学有效实施的探索模式，虽然其没有“公式”可套，但有效实施还是有规律的，那就是语言形成的渐进规律和能力发展的持久规律，只要遵循这样规律的作文教学实施，那学生的作文能力就会在师生共同努力下持续提高。下面，我聊聊其实施策略。
一、联系生活，描写见闻
生活是作文的源泉。新课标对作文教学提出了新的要求---作文教学要与学生的生活密切相关，使他们能用自己的手去写自己的所见所闻以及在此过程中的所感。而对于缺乏对生活的观察和感受的小学生常常不能把发生在自己身边的事或经历过的见闻“放在心上”，没有作好这样的储备，导致书到用时一片空白。故而在教学中要注意引导和教育学生应对现实多关心，对生活多细心，对事件经历时所产生的情感要积极体会并多作感受。把见闻与情感很好地储备成素材。这样，有了基本的生活素材作为作文“源材料”，写作起来就不怕“无米之炊”。正是因为如此，我认为作文教育实际上就是指导学生热爱生活、留心生活、感知生活、体验生活的教育，让孩子们想写、乐写就要把作文变成一种新颖而又趣味的实践活动，这样才能引起学生的积极投入而不是“听则色变”。
二、扩大阅读，多作模仿
“下笔如有神”的实现不仅需要“读书破万卷”,更要在“其义自见”过程中多作揣摩，多仿其格。语文教师不仅要培养孩子们从小喜欢看书读书的习惯，在拓宽他们的读物范围、打好他们的语言根基的基础上还要引导他们对文本多作体会的习惯。特别是抓住自认为写得生动的句子、能称得上美文的段落要细细体会其语言表达的方法。这样，在揣摩中就容易生成“我试一试”的写作意愿了。为此，扩大阅读就成为作文教学遵循读写结合原则的首要做法了。我们教师应该让学生利用课后服务平台或者亲子阅读机会鼓励他们多阅读一些课外书籍，比如学生优秀作文、与教材配套的读辅、作文捷径在这里、以及名著等，或者是一些关于自然科学的知识。当然，有效的阅读不是只组织开展，更要注重结果应用，可通过举办读书主题会、“晒采蜜本”、讲课外故事、名著专题沙龙等，让同学们把在读书的过程中的收获进行交流分享，从而让更多的学生获得视野开阔的机会。再此基础上引导学生把读书所获记下来、利用起来，学生在“范本”帮助下自然就不会觉得“作文难”了，而且写起来如有人时时在指导。实践证明，通过广泛的阅读实践，学生心中自然而然地就会储存丰富的词汇和写作素材。而且在此过程中，他们还可以得到拓宽自己的眼界、充实自己的学识的惠及，这样更直接的效果就是为他们以后的写作打下良好的语言和素材基础。
三、强化指导，张扬个性
在平常的习作批改中我们经常会看到，在没有指导的情况下让学生作文，他们往往无话可说，即使“造车”出来，其写的东西也是东拼西凑。但教师如果多指导，教学中多导向，他们所写出来的东西又常常是千篇一律，毫无创意，毫无特色。当然，这并不是说指导不可有，而是需要针对性的方法指导。但是怎样指导才能使学生作文更有特色和个性呢？在有效实施模式探究中我发现那就是要张扬个性的指导实施。在日常作文练习中我们应该尊重学生个体的心理与情感，将写作的主动权还给儿童，让他们手写心所想。有些教师在指导学生思考时，无形中向他们传递了一种思维定式，使他们思想受限。我们要扩大练习的范围，使学生能够在能够自由表达、自由感慨的同时，感受到无限的喜悦。实践中我们可以组织学生多开展写一些半命题或者不命题的作文实践，通过有针对性的导向让他们拥有更多自己思考的空间，他们可以按照自己的偏好来选取写作的材料，让他们的思考变得更加灵活。比如：在一篇“首次________”的半命题作文中，该题的实施可以说为学生留下了广阔的思考空间，我首先要求他们回想自己有过什么样有“首次”，并将他们能够记住的全部写出来；他会根据自己的记忆，将自己最熟悉的内容展示在作文中。在这个过程中，儿童一直都有自己的学习自主，他们可以积极地去思考，去酝酿，以一种积极向上的态度去完成学习，从而可以实现以我的语言表达我的情感的写作效果。这种实践的过程就是我们所期望学生出现的，即预期。只有当学生有了一种强烈的表达欲望和作文冲动时，他们才会视作文为乐趣。在乐趣中作文，学生可以有更多的自由选择的余地，他们在提笔时自然就能写出自己的真实感受，写出好的文章来。
当然，让学生写出好作文来的预期实现远不止上述三种方法。特别是在“五育合一”教改之后更多的教改探索带给我们更多的教法发现。对于小学生作文而言，我们的语文教师在进行作文教学指导的时候不能采取间周一次作文的方法来进行，必须要利用更多的时间形成天天练，真正把作文过程与记录生活见闻联系在一起，在作文次数上下功夫，多作激励和督促，让学生在“我手写我心”的写作实践中持续地体会到作文成功的乐趣，进而成为一个有天天练笔习惯的好写作学生。
参考文献：
[1]潘玉梅，小学语文写作教学中的有效路径探寻[J].卷宗，2019年。
[2]王桂平，作文教学的有效方法探究[J].学园，2020年。
