核心素养视域下小学科学教育的有效实施
四川省岳池县中和小学校 付婷
摘要：作为一线科学老师在落实此学科课程的核心素养培养目标时应将其力扛在肩而创新教法实施。本文探讨了引领设计实验、开展探究实践、实施合作探索等三种有效实施的做法。
关键词：小学科学 核心素养 有效 实施
核心素养的到来如同课改令，在教育战线上掀起了基于核心素养视域下的教改潮。作为一线科学老师在落实此学科课程的育人目标时更应将其力扛在肩。但在实践中我们发现，很多老师由于受“教以应试”取向束缚导致教学改革行为不敢大胆迈步子，仍在“满堂灌”模式下努力。这种做法既悖新课标教学建议更违核心素养培养要求。在全面力践“核心素养视域”教学改革的当下，我们如何以课堂为重点开启教学改革新步子则是我们应有的探究主题。接下来，我将近一年来基于核心素养视域下小学科学教育有效实施的教改探索的所获与大家分享。
一、引领设计实验，训练学生科学思维
科学思维是核心素养四大内涵中的核心元素，是学生开展一切探究活动都离不开的认知方式和思维方式的总和。对于小学科学的教学实施从低段到高段，一个重要责任就是要培养学生科学的视角立场观，能站在尊重事实的角度去分析、去认证、去创设思考。虽然科学思维培养路径众多，但引领设计实验无疑是理想的有效之匙。通过对实验的设计与分析，在探究中得出一些结论，并根据结论提出一些自己的看法。这个过程就是科学思维。学生可以在有教材所示的结构材料的基础上展开实验设计，也可以在自己带来的材料的基础上利用已有知识或者经验进行实验设计。这两种方式都可以拓展思维空间，培养创新思维。在这过程中，老师应在引导上下力气，指导学生与生活经验相结合，根据现有材料和探究需要制定有效的实验方案计划，开启探究学习。比如在研究摩擦力的教学中，课前我给学生准备了钩码、毛巾、木板、小车等实验器材，让学生根据教材给出的“摩擦力大小与接触面光滑程度”实验操作方案自主设计。为了诱发学生探究动机，让他们拓展思维考虑到不同场景中接触面光滑程度的变化，就利用多媒体大屏呈现冰面滑冰运动和操场行走两个镜头，以此促使学生在探究中考虑到接触面的光滑程度问题。这样的启发和促思，学生就更容易设计出用毛巾做粗糙面和木板做光滑面的两种不同情形下的实验。又如，在引导学生进行“摩擦力大小与物体质量之间的关系”实验探究的过程中，由于学生在进行了上个实验中受到了启发，思维被打开，他们可以想到更多更好的办法来进行这个实验的设计与操作。实践中我们可看到学生设计了利用钩码或周围的东西来改变质量大小的实验方法。在这种情况下，学生可以体会到使用多种实验方法来展开实验的科学方法，这样就可以通过多次实验来解决问题的不同方面，起到更慎密的科学思想的培养。与此同时，学生还可以为自己有了新的想法而高兴，这种实施方式可以将学生的创新思维给激发出来，更利于提高他们的科学思维。
二、开展探究实践，培养学生科学分析能力
探究实践离不开科学分析，二者的结合是动作与思维的协同。在小学科学实验教学中积极开展探究实践，可以让学生自己去探索和分析实验现象或生活中的科学现象。分析过程的有效实施需要小学生通过搜集资料、操作观察、记录实验现象、分析步骤和数据、对比总结等探究行为。这些行为的长期实践锻炼，就会形成分析能力。所以，在小学科学实验教学中要经常把思考分析列入实验中的一个重要环节来展开，这样就可以使学生的科学思维与探究实践能力得到协同发展，使课堂教学的分析性也可得到增强，从而更好地彰显了学生主体理念和教学实施的主导性。虽然低年级的实验教学都是基于“指导”或者“引导”实施的，但并不是说都不能以学生为主体来进行教学展开，老师是可以完全放手的。只要我们老师自身有良好的科学实验分析和问题解决的方式，并选择到合理的教学法来指导学生去完成每个环节，引导他们进行探究实践，就可以让学生以主体的方式去进行科学探究实践。例如，水沸腾现象的实验。这个实验由于需要多次测时间和水温，就会有大量的实验数据出现并需要分析。因此，在这个实验中的探究实践就需要观察和分析。在此过程中让学生以3分钟的时间间隔作一次水量、水温等数据记录，直至水温度达到100℃。要求学生在这时更需要观察现象。并继续加热和观察、记录，让他们探究水水沸腾后是否有温度的改变。结合学生对水沸腾现象的分析，老师提出了一个问题：“这一过程中，温度的变化趋势与大家在实验之前的猜测是否一致？”怎么样？”利用这些问题作思维导引，让学生把观察所思和分析所思结合起来表达自我观点，形成以实验为基础的观点表达，发展科学态度。
三、实施合作探索，促进学生对知识的理解
科学知识的特点是高度的抽象性、逻辑性和复杂性的组合。所以，在教授科学知识的过程中必须要让学生去深入思考，并通过多种方式促进内化。并通过观看直观的实施，使其更好地理解和建构。为了帮助学生达到这个效果，选择合作探索，让学生在分析表达实验现象和观点的过程中对知识作进一步的理解。比如，在教《种子变成了幼苗》的时候我们就可以把同学们分成几个小组，让他们自己去探索，并给同学们一些工具，比如花盆，泥土，以及想要种的植株。有了这种亲历，学生就对种子和幼苗有了更多认识。这种方法既可以让他们掌握建构起所学的知识，又可以让他们在小组中进行合作，增加他们的信任和自信心。
总之，科学作为科学启蒙课程就不可忽视科学核心素养的培养重任，就不可把关键能力培养替代变成“应试能力”，应在新课标指导下立足素养发展而积极安排教学进阶，让学生科学核心素养随着年级增高一步一落实。
参考文献：
[1]肖雪生，核心素养下小学科学教学开展[J].教育学，2023年。
[2]刘小琴，核心素养下小学科学教学的有效实施[J].素质教育，2022年。
