新课改下初中语文“学困生”的解救思路
杨 洁
(四川省平昌县土兴小学)
随着新课程的不断深入，对学生学习语文知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习语文态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了语文学习困难学生的产生。很多学生的语文成绩虽然差，但其他的能力非常强，其中有些同学的数学成绩却很好。由此可知，造成学生语文成绩差的主要原因是非智力因素。所以语文“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。能使语文“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的语文环境，着力做好转化语文“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高语文学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
一、弹好前奏序曲，学困生获得归属感
学困生在压抑的环境下成长，往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等。可以想象，在小学时，他们常常遭受过学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”、“我就这一堆一块”的想法，以致学业水平停滞不前甚至于越学越差。进入初中阶段，要想转化学困生，首先要他们感受到在八里河中心学校的归属感。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢语文学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，我诚肯耐心地帮助他们，抓住他们身上一个个小小的闪光点进行热情鼓励、表扬，尽一切可能克制训斥、恐吓、体罚情形的发生。尝试借用《中国教师报》中“镇西随笔”的做法：每周发火不得多于一次，并让语文课代表和语文组长严格监督。这样有效避免对学困生转化过程中出现急躁的倾向。有时我还安排他们做小助手，帮助收、发作业本，安排他们跟优秀学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。课间十分钟，我一般不回教师办公室，和他们坦诚交流，关心冷暖、排忧解难，以期在较短时段内成为他们的可以倾诉心声的知心朋友。
二、用心理暗示的手法，间接地激起学生学习热情
用心理暗示的手法，间接地激起学生学习语文的热情，重树学习语文的信心。运用潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法，使学生适应初一生活的角色转换，同时训练学生的胆量，利用课前3分钟专门训练这几位差生的口语表达。针对这几个差生的实际情况，要求他们第一次走上讲台进行口语训练时要能根据自己的心情讲一个句子。有时个别学困生仅能讲出一个词语而不能完成一个句子时老师便会提醒他，下一节课要能完成口述一句话，老师相信“你能行”，并让同学们给予他鼓励，使他也相信自己准能行，通过半个学期的训练，这几个学生的口语表达有所提高，而后教师再把口语表达的难度系数增大，让学生形成攻克难关的心理。
三、心理上的帮助学困生
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在初中阶段，学生处于可塑的阶段，他们需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。这就要求我们的老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的基础上，把激励带进课堂，以此激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”
四、及时纠正不良的习气，防止学生形成自以为是的骄傲心理
许多学困生，在沉受了几年的压抑后，成绩稍有进步，便尾巴翘起老高，教师要善于捕捉学生的细微变化，及时扼止不良习气的产生，如遇到此种情况，教师越是要心平气和，批评时方式一定要得体，在批评过后，一定要做好安抚工作，帮学生把心结打开。我经常采用一些小手势或小动作，如摸学生的额头，拍拍他的后背，表示教师很爱你，喜欢你，这样，学生在受到批评时不至于与教师产生敌对情绪，学习的积极性也不会降低，本学年学生主动训练自己的表达能力，语言能力得到了加强，早读他们也开始动口并且大声朗读了。这个结果与他们平时早读时连自己朗读的声音都无法听见形成了鲜明对比。
五、让他们在集体中找到温暖，重温回归集体的喜悦
集体的力量是伟大，让一些学困生感受集体的温暖，从而使他们振作起来。也是一种好办法。①利用班会课或语文实践活动课来训练他们的思维，激发学生学习的兴趣，例如，进行名言警语收集比赛，片断续写比赛、书法比赛，多种形式进行训练，训练过后，让学生互评，写出评语，用手拉手的形式使他们共同进步，深刻体会集体活动带来的乐趣。②沟通学科领域，让学生丢掉语文学困生的帽子的同时，能在其他学科也能共同进步，使各科互动、利用集体的力量去挽救个别孤独的心灵，使他看到了进步的曙光就在眼前。③语文老师充当“第二”班主任，把班集体搞活，让学生忘记过去的不良因素，走进新的集体，并融入集体中，让集体的力量汇成涓涓的溪流，融入语文学困生干涸的心田。在课外活动中多让他们参与，使他们认识当集体的主人的重要性。
六、持之以恒，让“尾声”余音绕梁
我们班的“学困生”学习困难的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，我深切地认识这一点，于是推心置腹，耐心疏导，必要时采用书信交流。同时他们也肯定会出现多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的特点。作为教师，应该不厌其烦、持之以恒地做好学困生的转化工作，以期弹奏出绕梁三日而不绝于耳的“尾声”。
总之，语文学困生的教育是无止境的，教师只有融入他们当中，真正地了解他们，认识他们，才能使他们的成绩得到有效提高，真正做到角色转换，成为学习语文的主人。
