家校协同下小学生心理健康问题的预防
◎ 王 丹
摘 要：本文从小学生的心理健康问题表现出发，探索家校协作对于学生心理健康成长的重要意义，基于家校协作存在的问题提出应对策略，从而达到提高心理健康干预质量，有效预防学生心理问题，更好保持小学生的心理健康状态。
关键词：小学；家庭；心理健康；协作机制
小学生正处在心理成长的关键期，这一时期的学生需要心理干预，从而有效排解情绪方面问题，切实预防心理疾病的发生。为此，应当加大家校合作的力度，构建良好的家校协作机制，为学生进一步营造必要的心理健康教育环境。
一、小学生心理健康方面问题的主要表现
1.学习方面问题的表现
当前，一些家长对孩子的期望过高，经常占用孩子课余时间，安排有应试性质的学习活动，或者安排孩子不喜欢的“兴趣班”。但是，小学生性格相对活泼开朗，不易长时间久坐，高频率的课外学习容易让孩子产生疲劳和厌学心理。尤其对于小学高年级学生而言，长期处于紧张状态，容易滋生逆反心理，在学习中表现出溜号、厌学、逃学等行为。如果教师及家长不能转变教育理念，不懂得与学生及时进行交流和情绪疏导，长时间会演变成为心理疾病。
2.人际关系问题的表现
学生应当学会处理在校期间的人际关系。学生人际关系对学生的身心成长产生重要的影响。有些学生不善表达，不懂得与他人沟通。而且，当前大部分小学生为独生子女，长期在溺爱氛围中长大，养成了唯我独尊意识，常常因说话偏激处理不好同学关系。还有的学生为留守儿童，在隔辈环境下长大，容易产生不良性格，常常与教师、同学之间人际不和，影响学生的正常在校生活。
3.网络成瘾问题的表现
当前，小学生有机会接触到大电子产品，智能电视、手机、电脑、平板等都可以被用来上网、玩游戏等，很多小学生因玩手机、网络游戏，容易导致出现近视，这对孩子的学习成长有不利影响。一些家长为了避免孩子玩手机成瘾，想法设想没收手机，容易造成孩子的逆反心理。在这一问题上，由于家长与孩子没能互相尊重，两者之间缺乏信任感，使得孩子与家长的关系趋向紧张。
二、家校协同预防学生心理健康中的问题
1.心理健康教育意识不足
目前，虽然家长与教师认识到孩子某些问题出于心理原因，但是缺乏对心理健康教育的正确认识，不懂得心理教育的理论与正确方法，影响了家庭与学校教育的质量，未能更加有效、及时和高质量地解决孩子心理方面的问题。例如，有的家长一味对孩子批评指责，或者把教育责任推给学校，对孩子的心理需求较漠视，将心理健康教育冀希望于教师。有的教师虽然认识到学生某些心理健康问题是由家庭原因导致的，但是缺乏对家庭心理健康教育的引导，不注重普及家庭心理健康教育知识，未能与家长保持必要沟通，在校教育引导未能得到家长的配合与支持，没能更好发挥家长的促进作用，使得孩子心理问题得不到及时解决，引发了一些不良后果，对孩子成长造成了不利影响。
2.家校协作存在一些误区
家校协作是提高心理健康教育质量，解决孩子心理问题的重要方式，对于孩子身心健康成长意义重大。但是，有些家长与学校协同过程中存在着一些误区。例如，家校协同教育缺乏针对性，家长与学校心理健康教育的分工不明确，目标过于笼统，内容较为混杂，有些学校主导的家校协同活动过于形式化，往往仅对家校协同进行概念的普及，未能构建实质的互动机制，缺乏对儿童心理健康教育的深层次解析。家长与教师的沟通不足，沟通联系多为事后沟通，只有在学生出现某些问题后才进行主动沟通，教师未能根据关键时间节点发出家庭心理健康疏导提示信息，学生家长未能及时向教师描述学生的心理思想状态表现。有些学校仅利用公众号向家长传递一些心理健康教育知识，并未能及时了解家长的观点与认知，没能起到提高家校协同效率的效果。
3.专职人员及技能的缺失
心理健康教育对于学校来说是一个持续性、动态性和复杂性的问题。在儿童心理健康教育引导方面需要大量的专业人士。目前，小学普遍拥有一批年轻且理论知识丰富的教师，但是对于儿童心理健康教育经验不足。小学校缺乏灵活有效的家庭协作互动模式，缺少家长课堂的成熟教材，没能构建与家长及时沟通的咨询机制，这在很大程度上影响学生成长，或加重学生心理健康问题。
三、家校协同预防学生心理健康问题机制
1.构建家校共育体系
家校协同的心理健康教育机制应当建立在相互信任、理解、尊重的基础之上形成共同干预学生心理的有效机制。一方面，学校应当建立与家长保持沟通的长效机制，能够依托自媒体社交软件保持与家长的联系，及时传递高价值的心理健康教育信息，解答家长提出的家庭教育问题，并就学生在家庭和学校情境中表现的心理问题及解决方法进行讲解，以有效弥补学生家长相关知识及方法的不足。学校还应当为学生建立心理健康档案，记录学生心理成长历程，及时掌握学生成长情况，从而提高心理健康教育针对性。学校还应当经常性的通过在线教学、家长会或健康讲座等方式与家长交流，系统性普及相关知识。
2.营造良好合作氛围
为了学生能够健康快乐的成长，学校必须采用多种方式与家长保持沟通联系，并营造家庭心理健康教育的浓厚氛围。为此，学校应当率先对教师进行培训，要求教师掌握心理健康教育的理论和相关方法，促进教师经常性与家长保持联系。学校还要定期组织开展教师相关主题进修活动，订阅与健康教育相关的杂志，组织心理健康教育课题的研讨会等。学校应当安排教师进行必要的家（下转第43页）（上接第2页）访，从而进一步了解家长参与相关活动的效果，及时掌握学校家庭的最新信息，从而根据收集的资料优化家校协同的策略。家长也应当及时参与学校组织的活动，包括支持亲子运动会、家长课堂活动等，主动向教师提供家庭情况信息，积极尝试改变家庭教育的模式，进一步优化家庭心理健康干预氛围。
3.运用相关教育资源
为了更好推动家校协同干预学生心理问题，除了加强学校与家庭之间的联系以外，还要广泛运用社会资源，基于社会、学校和家庭的共同努力解决学生心理方面的问题。例如，在上级教育主管部门的主导协调下与专业心理健康教育机构合作，获得更专业的学生心理健康干预信息资源。由民政和教育主管部门开设家长学校，并聘请专业人中解答家长的问题，必要时提供一些心理咨询服务等。或者由专业机构对教师的心理健康教育能力进行认证和培训，以推动家校协作的深度运行。学校可以充分利用社会资源弥补家庭协作的不足，例如，通过社区图书馆、心理咨询室、文化馆等对家长及学生进行思想情感熏陶，以便于更好陶冶学生情操，让学生从中获得成长，辅助开展好家校共育。
结论：小学生心理健康干预引导不仅要靠学校的努力，更要获得家长的支持。为此，还要构建家校协作的良好机制，共同发挥心理干预作用，及时解决学生心理问题，在优势互补中提供更好的成长环境，以促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]钟文斌.家校协同视域下小学生心理健康教育的问题与对策研究[J].青年时代，2019(07).
[2]阮惠英.小学生心理健康教育的问题与对策研究[J].都市家教：上半月，2020(13).
[3]张晓红.家校协同视角下小学生心理健康问题干预探析[J].科技与生活，2019(10).
（作者单位：陕西省商洛市商南县城关小学）
