论初中化学实验教学有效性的提高策略
◎ 段智灵
摘 要：“双减”政策的有效落实就是要使其提出的提效提质要求在各个学科教学中得以实现。化学作为启蒙学科，其教学有效性的提高策略必须丰富才能实现。本文探讨了情境激趣、抓好预设与生成的完美结合以及搭建合作探究的学习平台等三种实验教学有效性的提高策略。
关键词：初中化学 实验教学 有效性 提高
在“双减”政策推进中，要想使化学实验更好地开展并获得高效的实施，就要采用创新的、多元化的教育方式来展开。经过了这两年的探索与实践，我发现如果采用的是传统的那种单一的教法即使“满堂灌”，它也不能让学生对实验的学习在知识与能力的获得感上得到满意的效果，更不能让学生充分发挥主体作用而“以学彰教”优化教学效果。尤其是在提倡“以整体育人为本”、“以质量发展为本”的时代背景下，初中化学实验展开中欲达到这些目的和效果，作为实施者的我们就要让学生与我们老师形成高效的双向互动，实现“优教增质”，就要积极探索和不断创新的实施方法，才能使“以效促质”的目的得以实现。
一、运用多媒体创设激发学生实验兴趣的教学情境
兴趣是学习的必备。对学生来说，学习兴趣是他们获得新知识、拓宽视野的一种驱动力，也是他们在实验探索过程中不断突破和发现的一种内在供力系统。兴趣虽是非智力要素，但它可以调控学生主体性和行为，促进学生完成学习任务，发展学生的能力，发展学生的智能。所以，在化学实验教学展开中激发学生的兴趣应该是实施者的首要任务。尽管激发兴趣的方式很多，但是我觉得利用多媒体来帮助实验教学创设激发学生实验学习兴趣是行之有效的方式，它可以把抽象性转化成可视性，把实验的趣味性很好地呈现出来从而可以创造一个好的课堂环境，达到激起学生的兴趣和提高学生学习积极性的目的。比如，在一些以离子为研究目标的试验中我们就可采取这种方法以施之。原因就于实验者肉眼不能观察到溶液中的离子反应，传统教法在解决这个问题上一般都是通过人工制作的教学挂图来帮助课堂上的学生进行学习。这样做的效果其实也不是很好，而且不会动，不能给人形象感和真实感。而利用多媒体技术，特别是用flash动画来助力显示方式，创设出直观的情境，就可将某些抽象的问题，比如电解质的电离问题变得更加形象可感，这样的情境实施就可以极大地提高学生的理解能力和对实验学习的主体性，从而将一些原本不太好理解的抽象的问题变得简单起来。这样既能增强了学生的实验学习积极性又能有效地提升实验教学的效果，达到优学优教目的。
二、抓好预设与生成二者的完美结合
具备较好有效性的课堂教学是“预设”和“生成”的有机结合的结果。在探索提升教学有效性策略的过程中实施者不能忽略预设和生成这两个方面在完善结合这个促进点作文章的方法。预设是“万事预则立”的前提条件，它是对课堂结构和细节进行的构思、规划和远瞻，是导学案完美制定的必要前提。而生成是在实际操作中可以获得超乎期望的易流逝的教学资源。在教师与学生之间的互动、交谈和沟通中，都是生成性教学资源出现的良好平台。实验教学设计中通常的做法都有一些预先设定好的方式，并且容易操作，但这过程常常会有许多“意外”出现，把握住它们就可以获取许多动态的资源，再在甄别中进行有价值的选用。新课程改革的实践表明，只有把“预设”和“生成”有机地结合起来进行实施才能达到教学有效性的提高预期。要知道，“双主”背景下的教师与学生之间的互动是一个动态的、相互影响的、相互促进的、不断发展的过程。由于学生之间的不同，再加上教育的开放性，使得课堂往往具有多样性与复杂性。比如，在进行“金属钠与水反应”的实验教学过程中就要注重“生成性资源”的出现与利用，除了要设计出与之相关的教案或导学案作为展开前提，还要在实验展开中要求学生以实验现象为依据完成现象收集与数据填写，并经过小组讨论、班集体交流，最终得到相关的结论。在学生动手探究的最后，还应要求他们对实验现象对应结果作总结，看是否与预先设定的一样，如果出现了不相同，就要抓住这个生成引导学生分析，直至与预设基本一致。
三、搭建合作探究的学习平台
在化学实验教学有效性的提高策略探寻中，实施者应注重对学生科学思维和科学探究能力等这些必备的科学启蒙能力进行培养的研究。它不仅是新课程标准的要求，更是体现了化学课程的性质，体现了教师的主导性地位，更利于有效性的提高。为了达到新课程的要求，对于有一定难度的问题教师应在课堂上指导学生进行合作式探究，尤其是在实验中。但是，在实践教学过程中，实施者们应该努力地用合作的方式来搭建平台培养他们的合作意识、创新精神以及解决问题的实践能力，让他们的情感态度和价值观在实验展开中得到有效发展，从而为开展科学的启蒙获得高质量教育奠定一个良好的基础。比如说，在教授“浓硫酸的性质”这一内容的时候就可采取合作探究的策略来实施，让学生一起去探索为什么会有气泡和刺激性气体生产的原因，通过探究的途径去弄情气泡和刺激性分别证明了什么，里面包含了哪些物质。为了帮助学生获得良好探究学习效果实施者在进行合作式教学的时候，还要在来回巡视中适时地对学生进行观察指导和评价，并给他们以鼓励，这样才能激发学生的合作和探究的积极性，从而提升探究式的教学质量。
当然，在全面推进“双减”政策的过程中初中化学实验教学有效性的提高策略远不是上述三种，作为实施者要丰富教法，利用不同的策略来展开实验教与学，这样才能在增强课堂新颖性、变化性的过程中实现有效性的提高。
参考文献：
王竞之，初中化学实验有效教学实施的策略探究[J].教育革新，2019年。
陈丽红，初中化学实验教学有效性的实施策略[J].学园，2020年。
（作者单位：四川省岳池县杜家小学校）
