论小学数学课堂优教增质的实践策略
◎ 覃 惠
摘 要：小学数学课堂优教增质的实践策略在全面推进新课改、“双减”政策中是相当丰富的。本文探讨了教学实践中最常用的互动对话策略、问题情境策略以及活动实践策略。
关键词：小学数学 课堂教学 优教增质 实践
要建构一个高效率教、高收获学的课堂，首先要从提高教师的教学效果入手。在传统的数学教育中，因为课堂上的教学方式比较简单，只有老师讲、学生听；老师提出问题，学生计算这样的实施方式。这种实施方式一旦时间长了，不但不能够引起同学们作为主体角色所需要的兴趣，也不能够让同学们充分地发挥自己在学中的主动性。这样而来，教学效果也就不好就成为现实了。随着“五育合一”新课改的不断深入以及“双减”策略的不断推进，如何提升每一门课程的教学效能，实施优教增质教学，已成为广大教育工作者努力的目标。而在小学数学课堂中，教师又是学生积极学并获得良好学习效果的引导者和组织者，如何在课堂上充分发挥学生的主体作用并让他们获得新课标要求的最好的数学教育，就成为我们高效落实新课标、“双减”政策等要求的有效做法。对此，我们这些从事该科目教学的教师来说，就应创新实践策略，采取不同的教学方式，使自担所教实现优教，进而增质育人。
一、践行互动对话策略，让学生积极参与进来
“活力涌现”是“三活课堂增智”中的一个重要理念，其落实带来的直接效果就是让课堂活跃和学生主体性的大大增强。作为一线要达到优教增质目标我认为首要追求就应该是这个而不是推进教学进度。开课便讲是“课已始趣已至”的最错做法，是导致学生不能及时跟上老师展开互动对话的直接原因。这样的教学实施所产生的不当直接就降低了学的积极性，进而降低学的有效性，降低教的质量的有效性。因此，在实践中我们必须让学生在开课第一时间里就必须积极参与进来，成为学习主体与师互动。而实现这种效果的有效做法就是践行互动对话策略，通过学生喜爱的教与学活动寓教其中来展开，使师生互动对话成为课堂主旋律。这样的环境与氛围自然就可促使学生积极参与，进而再充分发挥主体作用了。能将这种良好效果实现的路径有面带微笑上课、积极鼓励评价、多用幽默语言、关爱学生、做做简单而又竞争的口算估算等，这些举措就可让学生一开课就积极参与到课堂上来与师对话，而且主体性强，起到了优学再优教效果。
二、践行问题情境策略，让学生思维动起来
问题情境的创设带来的直接效果就是让学生思维得到了运转动力的生成催化剂。其情境负责激趣，而问题主担诱思，二者的合力就可以使学生产生探究欲和求知心，进而有动力、有需求的去思考问题解决的方法和路径。这就是践行问题情境策略最直接的良好效果，实现了让学生思维动起来学习的目的。所以，在实践中我们应积极地为学生利用一个鲜活而又富有趣味的生活场景作为载体来创设问题情境。这样的生活场景由于学生经历和熟悉，自然就可起到激励刺激作用，内驱他们积极学，在生活中学会用数学的知识来解决问题的本领，而且还有利于培养他们对自己身边的事情进行观察和分析的能力，进而引导他们学会用生活的眼光来观察数学，分析数学。例如在教学《倍的认识》中我们就可利用多媒体呈现小白免吃萝卜的生活场景来创设一个问题情境，让学生从观察视频中获取胡萝卜、白萝卜和红萝卜的数字信息，在学生收集到胡萝卜2根、白萝卜4根，红萝卜8根这些数据时，我们就引导学生进一步探索这三个数字之间存在什么样的关系。此时的场景，学生能说出来的最多就是比多比少的关系。如果他们有预习新课的学生可能说出倍的关系，如果我们就直接说起三者之间还存在着“倍”的关系，这时我们可利用多媒体这样来呈现，上一排是4根白萝卜，下面一排是8根红萝卜，8根红萝卜分两份，每组4根，这样就把“倍”与分组和份数进行了联系，让学生把“倍”的概念建立在这样的认识上。在这种过程中，学生的思维得到了持续运转，随着引导层层的深入，他们对“倍”的认识也逐渐从模糊到清晰。这样教学实施，自然就达到了优教和增质的效果。
三、践行活动实践策略，让课堂练习更具体验性
小学生好动好竞争。作为一线老师不围绕于此展开教学是造成能力培养效能低下的直接原因。数学教学流程中的课堂练习就是充分发挥学生好动好竞争天性的最好平台，其实践路径就是践行活动实践策略，通过把纸上计算变成生活化的活动实践，让学生“做数学”“再创造”，从而获得良好体验感，增强愉悦性。例如，在教学完成面积单位的认识后，为了帮助学生内化该概念我们就可让学生说出生活中的那些物体可表示1平方米或者1平方分米、厘米等，当然，也可估计有几个“1”的单位。除了解答生活中的问题之外，我们在课堂练习时还可以引导学生进行对话来加深他们认识，进而培养学生探究式思维的能力，增强对数学活动实践的动力和信心，内化认知。值得注意的是，在促进学生知识建构内化中应该有针对性地进行不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目的设计，让学生都有机会参加到教学活动当中，都可以在学习的过程中或者好动好竞争天性的满足中获得一些发展培能好处。这种好处带来的愉悦体验能充分发挥情绪价值作用而变成学生积极学的动力，起到提效增质效果。
总之，小学数学课堂优教增质的实践策略在全面推进新课改、“双减”政策中是相当丰富的。作为一线老师只有根据学情实际作精心的选择和科学的实施，才能使好的策略变成有意义的教学实践，从而助力学生全面发展。
参考文献：
[1]张又林，小学数学教学有效性的提高策略[J].课堂内外，2020年。
[2]曾小平，数学优教增质的策略探寻[J].学园，2021年。
（作者单位：四川省武胜县万善小学校）
