基于数学核心素养下的小学数学课堂教学研究
◎ 韩东虎
摘 要：新时代小学数学教学将核心素养理念作为教学的主要方向，笔者作为一名小学数学高年级教师，在本次研究中，基于对教材的熟悉和教学实践经验的积累，探索了如何在小学高年级数学教学中培养学生的数学核心素养，从小学数学核心素养四个层面展开研究分析，突出了核心素养理念在教育教学工作中的重要性。
关键词：核心素养；小学；数学教学
一、运算素养培养为主导的小学数学核心素养教学研究
运算能力的培养在小学数学教学中的地位非常重要，在小学数学课堂上教师也经常会强调学生要仔细计算，但是最终还是有很多学生会出现计算上的问题，也就是说计算教学的效果并不是非常好。但是计算是学生学习数学知识的基础，只有熟练的掌握了计算学生才能够在下一阶段更好的学习。因此运算素养是小学数学核心素养教学的最重要的内容，教师不仅仅要将运算素养作为教学的主要任务，同时还要落实到行动，寻找有效的教学方法。
二、空间想象素养为主导的小学数学核心素养教学研究
小学数学是学生学习数学知识的基础阶段，因此学生的各方面能力的发展也必须要重视起来。其中空间想象能力是学习数学知识所必备的能力素养，如果一个学生具备良好的空间想象能力，那么在解决几何类问题时就会更加得心应手。对于一名小学高年级学生来讲，他们已经开始接触到圆柱、圆锥、长方体等相关的立体图形，立体图形和平面图形不一样，立体图形需要学生在脑海中构建整个图形的结构，分析立体图形有多少条边有多少个面。
例如在讲授小学数学：《长方体和正方体》这节课时，教师通过启发诱导的方式来激发学生的空间想象能力，首先给学生展示长方形和正方形的图片，让学生回顾之前学习的有关长方形和正方形的知识。随后教师启发学生：如果给大家多个长方形和正方形，让大家进行拼接，大家可以拼接出什么样的图形呢？随即学生开始展开想象的翅膀，教师提示学生：可以将任意的两个长方形或者正方形的其中一条边进行重合，并且该两个图形保持着垂直的关系。学生抓住垂直关系的这个特点，联想到讲桌上的粉笔盒，认为可以将四个正方形以相互垂直或者相互平行的方式进行拼接，使其成为一个正方体。教师继续启发学生：如果利用两个正方形和四个长方形，拼接后是否也能够成为一个类似于正方体的图形呢？学生更进一步的展开想象，学生认为实际上就是，将原来的正方体沿着水平方向进行拉长，拉长后的图形即为本节课要学习的长方体。
小学高年级阶段学生已经开始初步接触到有关立体几何的知识，立体几何知识与平面几何知识相比更加复杂，学生必须要有一定的空间想象能力。本阶段主要从教师启发诱导的教学方式，来探索如何一步步激发学生空间想象能力。
三、逻辑思维素养为主导的小学数学核心素养教学研究
与低年级小学数学相比高年级小学数学知识点更为复杂，因为高年级小学数学是在低年级和中年级数学知识的基础上，更进一步的深入探究数学问题。而且高年级数学教学还需要对学生日后初中阶段的数学学习做准备。作为一名小学数学教师，在高年级教学过程中，要引导学生学会学习，要培养学生的学习能力，让学生懂得如何分析问题。所以逻辑思维素养成为了小学数学核心素养教学的重要内容。
例如在讲授小学数学：《解决问题的策略》这部分知识时，本节课教师要求学生掌握一些不规则图形面积计算的问题，对于小学高年级的学生来说，他们习惯于通过面积公式来计算规则图形的面积，但是很少会接触到不规则图形面积的计算。本堂课教师要求学生通过切割法来掌握不规则图形的面积计算方法，因为在解决问题的过程中，学生需要一步步地分析问题，对问题展开深入地分析并解答，因此对培养学生的逻辑思维能力有很大的帮助。首先教师要求学生分析一个不规则图形当中，是否可以通过切割的形式找出一个规则的图形呢？要求切割的范围尽可能的大。切割完成后学生会得到一些不规则的图形，教师要求学生思考这些不规则的图形如果进行拼接会有怎样的发现。学生开始在网格中对这些不规则图形进行拼接，发现他们也能够组合成一个规则的图形。
由此看来，在计算不规则图形的面积时，第一步是找出不规则图形中的规则图形，值得注意的是切割图形的过程中，尽可能地大范围切割。第二步再将不规则图形进行拼接成规则图形，最后计算图形的面积即可，循序渐进的对问题进行思考，培养了学生的逻辑思维素养。
四、实践操作素养为主导的小学数学核心素养教学研究
教育学家陶行知先生提出：“做中学”的教育理论，突出了实践操作在教育教学中的作用。数学这门学科也离不开实践操作，数学问题大多数可以通过模型来解决，模型可以囊括很多概念和知识点。在核心素养背景下的小学数学教学中，教师要指导学生通过实践操作的形式来提高核心素养。
例如在讲授小学数学：《圆柱和圆锥》这节课时，其中有关圆柱体面积的计算是本节课的难点。教师让学生以实践操作的形式来展开学习，学生需要理解圆柱体的面积等于两个底面圆和一个侧面长方形的面积之和。教师为每一位学生分发一个圆柱体模型，让学生观察该模型，并且将该模型的底面圆和侧面剪开，学生发现该圆柱体的组成后，理解了圆柱体的面积计算公式。随后教师给出一个圆柱体的面积数值，让学生自己推测该圆柱体的底面积和侧面积，并且试着剪出符合要求的圆柱体。实践操作活动分为两个环节，第一个环节目的是让学生理解圆柱体的面积计算公式，让学生养成理解性学习的好习惯，第二个环节是让学生通过实践操作的形式对知识展开应用，两个过程都是以实践操作的方式展开。
小学数学核心素养教学理念，是在以小学生性格特点、学习习惯等各方面能力为基础的前提下而设计的教学理念，主要包括以下四个层面：运算素养、空间想象素养、逻辑思维素养、实践操作素养。从内容上看核心素养关注了小学数学教学的方方面面，同时还从思维、想象、操作这几个层面对学生的学习方法进行界定，因此核心素养对学生的学习内容和方法的要求都非常全面。在小学高年级阶段，知识的难度加大，同时学生也面临着升学的问题，所以教师在教授学生知识的前提下，也要对学生的学习方法和习惯进行培养，这样学生才能够更好地适应下一阶段的学习。
（作者单位：陕西省商洛市商南县城关小学）
