论历史课堂优教的实施策略
◎ 蒋秀全
摘 要：让历史课堂开出高质量的育人鲜花需要实施者以优教的策略来展开。本文探讨了趣味性教学、生活化教学和启发式教学三种优教实施策略。
关键词：初中历史 优教 实施策略
在新课程改革的推动下，“双主双优”课改背景下初中历史的课堂教学越来越重视对学生历史核心素养培养的优教策略的实施与探寻了。作为执教者在教学过程中要主动回应新课程改革对教育的实施要求，改变自己陈旧的教育思路，创新优教方式，并以学生的发展需求为依据，不断优化教与学的方式与路径。只有通过这种方式，我们才可以把课堂上的内容交还给学生来处理，让他们在教学过程中发挥出自己的主体作用，从而激发他们的学习热情和“我要学”的能动性，进而提升学之效率、教之效果，实现历史高效课堂创建。接下来，我聊聊实现这一效果的优教策略。
一、营造氛围，实施趣味性教学
在“满堂灌”背景下，教室里的氛围十分压抑，老师仅仅是把一些关于历史的信息传递灌塞到了学生的身上，但是，他们所接触到的历史知识与他们的现实生活时代之间存在着很大的距离，没有体现知识自身的趣味性。因此，不利于学生对课程内容的理解和建构。所以，这也造成了学生们对历史的兴趣不大，课堂上主体性不强。多年实践告诉我，教师要想优教增质，首先要积极营造氛围，实施趣味性教学以增强师生互动的主体性基础，让学生乐意参与。只有当学生成为主体并意识到历史教学有意义时，他们才会真正地融入到历史教学中去成为对话的主体。在与老师进行有效的合作中实现自我学习效果的提高以及提升课堂的整体效果。因此，作为实施者就要想方设法加大趣味性教学的实施力度和路径创新，不断挖掘实施过程的趣味化元素，使教合乎学的需要。比如，当我们在讲述三国时期这一段历史知识的时候，我们可以通过《三国演义》里的一些趣闻元素来激发学生的好奇心和求知欲，这些趣闻元素可以是三国时期的历史故事也可以是多媒体视频还可以是“滚滚长江东流水”。这样实施的生动氛围营造，自然就可以在一开始就让我们学生树立一个良好的学习心态，从而确保我们的学生能够在我们的导入实施的过程中保持“我要学”的积极性，并为新授的参与提供主体性。
二、创设情景，实施生活化教学
情景，乃教学之载体。在初中历史课堂优教策略探寻中情景是最不可忽视的教法选择，有效创设并运用是我们提高教学效果的不可或缺。而在历史课堂上创设情景还可以把历史引进现实，照亮学生眼前生活，特别是生活化教学情景的创设运用就可以利用其带来的“生活情景”来缩短“现实生活”和“历史知识”的距离和陌生感，更利于学生兴趣培养。所以在历史教学中创设情景实施生活化教学就成为很多老师优教的首选策略。实施中我们就可利用其为学生创造出一种可以让他们体验到生活的历史情景，让他们在这个情景中去体会到一些关于历史的东西，从而让他们更加有积极性地去深刻地理解历史，去客观地去看待与评价历史。例如，在开展《中国传统节日的起源》的教学过程中，在课伊始环节我就提问：“请你们说说，我国目前还保存着哪些传统节日？”这一问激发了学生回答热情。接着我又问道：“那么，这几个节庆是怎么来的呢？为何如今还得以延续？当它们传承到今天，其中有什么风俗已经改变了？”在我的提问下，学生们刚才的热情一下子静了下来，开始对接下来的问题进行了思考。学生在此问题情景的作用催思下开启了传统节日起源问题的探索模式。此时，我们就可通过合作探究的平台搭建再引导学生进行寻找不同节日的来源与演进，要求他们在合作学习中共同总结并汇报学习成果。这样实施既彰显了生活化又在问题情境的作用下让学生思维得到了有培养，真正地实现了优教。
三、授予学法，实施启发式教学
优教的主要目的就是让优学的预期得以实现。而这一效果的主旨是促进学生以主体的角色在整个过程中得以保持。历史学习中对于一些对重大人物和事件进行定性或评估的问题是经常发生的事，虽然在教科书中通常都会给出一些现成的结论，但我认为引导学生利用所学到的知识从不同的角度去审视该事该情，更利于学生主体建构和强化内化。在实施中，作为实施者应注重因材施教和“学法指导”，帮助他们树立科学的历史学习方法形成探寻能力，在促进他们学有法的基础上提高他们的知识水平。例如，在学习《尼布楚条约》的时候就要注重学法授予，要求学生根据中俄东部的地形图来进行质疑思考。在这过程中也有一些学生对这份协议的本质提出了疑问，这到底还算不算“平等条约”。对于敢提这样问题的学生，教师应该适时地夸奖，并为他们提供最好的方法指导和思维启发导向。在这一事件中中国是同意的，签定双方并没有逼迫对方，而且在协议签署之后，中俄两国也保持了将近二百年的和平。所以，这是一份对等的协议。通过这样的思维引领来实施启发式教学，不仅纠正了学生对历史事件的错误认识和判断，还培养了学生思维，促进了优学的实现。而且，这样实施既丰富了教学的内容，又为同学们提供了更多的思考时间也提供了更多的知识内化练习的空间，从而使同学们的好奇心得以满足，主体性随着学习热情的高涨不断释放，自然他们的学习效率和品质都会大大提升，帮助我们教师实现有效教学而获得高质量育人和培能的实施效果。
当然，优教的实施策略还不能言尽。特别是在“双主双优”课改展开的当前更是多样如同春笋。作为实施者一定要抱着务实的提效增质的态度来择选和探寻，这样才能使自担的历史教学开出高质量的育人鲜花来。
参考文献：
[1]刘鑫锡，提高初中历史课堂教学有效性策略探究[J].课程教育研究，2018年。
[2]张敬红，提高初中历史课堂教学有效性的策略探究[J].教学参考，2020年。
（作者单位：四川省岳池县花板小学校）
